Stand: 03.09.09

Definition

Eine der drei psychischen Dimensionen von Lehrzielen: die gefühlsbetonten Lehrziele, die emotionale Kräfte ansprechen.

Bsp.:

• Freude an den Farben von Indikatorlösungen,
• Freude am angenehmen Geruch von Aromastoffen,
• Werten des Geschmacks verschiedener Zucker oder Genusssäuren,
• Bewundern der geometrischen Regelmäßigkeit von Kristallen,
• persönliche Einstellung zur Müllverbrennung...

Syn.: didaktischer Schwerpunkt Werten.

GB: affective

Ein Aspekt der Unterrichtsform. Siehe Syn.: Arbeitsform.

Zu unterscheiden von Vorstellungen, die aufgrund wissenschaftlicher Erklärungen und Modelle entwickelt wurden. [nach 37]

Syn.: Präkonzept.
Negativ: Fehlvorstellungen.

GB: every day concept bzw. misconception

b. siehe auch: Didaktische Analyse.

c. auch ein fachchemischer Begriff: sowohl die Identifizierung von Stoffen als auch ihre Zerlegung in einfachere Verbindungen oder die Elemente.

• Anforderungsbereich I (z.B. Kennen und Wiedergeben von Basiskonzepten, Erstellen von Reaktionsgleichungen...); früher: Schwierigkeitsgrad Reproduktion.
• Anforderungsbereich II (z.B. Planen und Auswerten einfacher Versuche, Anwenden von Modellvorstellungen und Gesetzen...); früher: Schwierigkeitsgrad Reorganisation.
• Anforderungsbereich III (z.B. selbständiges Erschließen von Sachverhalten in einem unbekannten Zusammenhang, Planen und Durchführen von Experimenten zu vorgegebenen oder selbst gefundenen Fragestellungen...); früher: Schwierigkeitsgrade Transfer und Problemlösendes Denken.

GB: -

Früher: Verfeinerung der psychischen Dimensionen nach

• Einblick, Überblick, Kenntnis, Vertrautheit (kognitiv).
• Fähigkeit, Fertigkeit, Beherrschung (psychomotorisch).
• Offenheit, Interesse, Achtung, Freude... (affektiv). [1] S. 515

GB: -

i.e.S.: Eines der Prinzipien zur didaktischen Reduktion: Alter und Vorerfahrungen von Schülern bestimmen den maximalen Komplexitätsgrad von Inhalten. [6]

Beispiele:

• Chlor möchte mit Natrium reagieren.
• Fett und Wasser vertragen sich nicht.
• Das Brom-Molekül greift die Doppelbindung an...

Anthropomorphisierung ist zu behandeln wie ein Modell mit (zutreffender) Kernaussage und Grenzen der Gültigkeit.

Im Zusammenhang mit Lernen: auch Lernen ist Arbeit, nämlich eine selbständige geistige Auseinandersetzung mit Inhalten, eine Form des ganzheitlichen Lernens. [nach 24]

Siehe auch Bedeutungszusammenhang Sozialformen.

Jener Aspekt der Unterrichtsform, der speziell die Rollenverteilung zwischen Lehrendem und Lernenden in der Auseinandersetzung mit dem Inhalt im didaktischen Dreieck beschreibt.

Man unterscheidet [4]:

Syn.: Aktionsform. Siehe auch: Sozialform.

• Informationen (Inhalte)
• Arbeitsanweisungen und
• Möglichkeiten zur Selbstkontrolle.

Man unterscheidet:

• Lernmittel und
• Lehrmittel.

GB: -

Der Begriff sollte nur dort Anwendung finden, wo die gestufte Beschreibung des Unterrichtsverfahrens (z.B. über Artikulationsstufen) nicht möglich ist.

Bsp.:

• Freiarbeit,
• Wochenplanarbeit,
• offener Unterricht.

Syn.: Lernarrangement.

Gliederung einer Unterrichtseinheit in eine sinnvolle Folge von Schritten, (manchmal synonym: Stufen, Phasen), die zusammen ein Sinnganzes bilden. [Nach Herbart in 4] S. 98. Allgemein kann man angeben:

Je nach Unterrichtsverfahren und didaktischer Absicht werden die Stufen unterschiedlich stark ausgeprägt, ggf. untergliedert und  ausgeformt sein; u.U. können einzelne fehlen, dann erhalten sie angepasste Namen.

Bsp. zum problemorientierten Verfahren: [6n]

GB: (teaching) steps

Siehe auch: Unterrichtsverfahren.

GB: -

Sie dienen einem systematischen Wissensaufbau unabhängig von rein fachwissenschaftlichen oder historischen Strukturen.

Man unterscheidet die Basiskonzepte:

a. für den mittleren Schulabschluß:

• Stoff-Teilchen-Beziehung,
• Struktur-Eigenschafts-Beziehung,
• chemische Reaktion
• energetische Betrachtungen bei Stoffartumwandlung (genauere Formulierung siehe [39] Kap. 3.1).

b. für den höheren Schulabschluß:

• Stoff-Teilchen-Beziehung,
• Struktur-Eigenschafts-Beziehung,
• Donator-Akzeptor-Konzept (mit Protonenaustausch, Elektronenaustausch, Atomgruppenaustausch...)
• Energie-Konzept,
• Gleichgewichts-Konzept, sowie erweitert
• Größen-Konzept und
• Technik-Konzept. [5]

Je nach Autor findet man zum Teil unterschiedliche Bezeichnungen, Untergliederungen sowie weitere "Basiskonzepte".

Basiskonzepte sind die Grundlage des Kompetenzbereiches Fachwissen in den Bildungsstandards.

GB: key concept

Beispiel für den Beginn eines Netzes: Ethen und Wasser reagieren zu 1,2-Ethandiol, eliminiert dann Wasser und wird zu Epoxid...

GB: concept map

• Direkt: Wahrnehmung mit den Sinnesorganen, z.B. Geruch, Licht, Druck, Geschmack...
• Indirekt: Wir schließen beispielsweise aus einer Temperaturänderung in einem Reaktionsgefäß auf das Stattfinden einer chemischen Reaktion.
• Vermittelt: Mit Hilfsmitteln erfahrbar gemachte Beobachtung, besonders bei Qualitäten, für die wir keine Sinnesorgane besitzen, etwa Energiedosis bei radioaktiver Strahlung, pH, UV...
• Quantitativ: Genaue Angabe der Größe, z.B. 30,0 °C.

Beobachtung sollte von der allein Kenntnis nehmenden Wahrnehmung unterschieden werden.

GB: observation

Zu unterscheiden von der wenig unterrichtsrelevanten Form der Betriebsbesichtigung.

GB: field trip

b. Höchste Denkstufe (VI von 6) des kognitiven Bereichs im System der Bloomschen Taxonomie.

Verwandt ist der Begriff Bewertung.

GB: formative assessment

b. Im speziellen Fall von Prüfungen bedeutet es, einer gemessenen Leistung (Leistungsmessung) eine Note nach vorgeschriebenem oder vereinbartem System zuzuordnen.

Ergebnis ist stets ein Zahlenwert. Sonst spricht man eher von Beurteilung.

siehe auch Leistungsmessung.

GB: final assessment

[nach 37]

b. Gesamtheit von Persönlichkeitsmerkmalen, die auf einer aktiven Auseinandersetzung von Erziehungsleistungen beruhen.

c. "Bildung ist die Fähigkeit, Wesentliches von Unwesentlichem zu unterscheiden". [Beauregard?]

Hinweise: Man kann Menschen nicht bilden, nur erziehen. Jeder Mensch bildet sich selber. Bildung ist gelebte Moral. [5]

GB: education (siehe dazu Bemerkungen unter Didaktik)

• inhaltliche und handlungsorientierte Standards; sie beschreiben, was Lehrer unterrichten und Schüler können müssen sowie klar und eindeutig die aufzubauenden Kompetenzen (Fachwissen mit Hilfe von Basiskonzepten) und das zu erreichende Wissen.
• Standards für Lehr- und Lernbedingungen beschreiben die Methoden und Prinzipien guten Lehrens und Lernens, die von Vertretern der Fachdisziplin und Didaktik allgemein anerkannt werden.
• Leistungs- oder Ergebnisstandards beschreiben, über welche Kompetenzen Schüler zu bestimmten Zeitpunkten ihrer schulischen Entwicklung (meist am Ende der regulären Schullaufbahn oder beim Übergang in eine weiterführende Schule) verfügen müssen. Durch national einheitlich gestaltete Tests wird dann die Einhaltung dieser Standards überprüft.

Es werden unterschieden:

• Mindeststandards (Minimum an Kompetenzen, das alle Schülerinnen und Schüler zu einem vorher festgelegten Zeitpunkt in ihrer Schullaufbahn erreicht haben müssen; ein Unterschreiten würde mit erheblichen Schwierigkeiten dieser Schüler beim Übergang ins Berufsleben einhergehen).
• Regelstandards (beschreiben Kompetenzen, die im Durchschnitt von den Schülern einer Jahrgangsstufe erreicht werden sollen) und
• Maximalstandards (Kompetenzen beziehen sich darauf, was die besten Schüler der jeweiligen Jahrgangsstufen können sollten).

Die Kultusministerkonferenz hat Regelstandards für das Ende der Grundschulzeit (Jgst. 4 oder 6), das Ende der Schulpflicht (Jgst. 9), den mittleren Schulabschluß (Jgst. 10, Chemie) und Einheitliche Prüfungsanforderungen in der Abiturprüfung (EPA) für alle Fächer (Chemie) entwickelt [40].

GB: (national) standards of education

Normative Beschreibung einer anzustrebenden Idealvorstellung oder eines Leitbildes. [26]

Man unterscheidet:

• Oberste Bildungsziele (syn. allgemeinste Bildungsziele)

und

• Allgemeine Bildungsziele.
  Beide sind nicht von einem Fach abhängig.

Bsp.: Bewußtsein der zentralen Schlüsselprobleme der Menschheit, Solidarfähigkeit, Selbstbestimmung, Fähigkeit zu urteilen,  Fähigkeit zum eigenen Standpunkt, Kritikfähigkeit u.ä.... [6]

GB: education ideals

Oder:

• fachspezifische Bildungsziele; Bsp.: Vorstellung von der Leistungsfähigkeit von Trennverfahren (etwa für Stoffmischungen; unterschiedliche Niveaus für z.B. Unter- oder Oberstufe), Vorstellung von der Spezifität von Nachweisverfahren.
  GB: education aims
• fächerübergreifende Bildungsziele; Bsp.: Teamfähigkeit, Grenzen der Objektivierbarkeit.

Kognitiver Bereich:

1. Wissen (Wiedergabe von Fakten, Daten, Regeln, Gesetzmäßigkeiten, Merkmalen, Kenntnissen...)
   Fragen: wer, was, wie, warum
   Aufgaben: finde, zeige, nenne, beschrifte, markiere...
   GB: knowledge
2. Verständnis (Erläuterungen zu den Informationen verstehen, mit eigenen Worten wiedergeben, Zusammenhänge erkennen)
   Aufgaben: vergleiche, erkläre, stelle gegenüber...
   GB: comprehension
3. Anwendung (Lösen von Problemen in neuem Zusammenhang unter Anwendung des neu erworbenen Wissens und Verständnisses)
   Aufgaben: konstruiere, entwickle, plane, löse (durch experimentieren)...
   GB: application
4. Analyse (Umgang mit Informationen: prüfen, gliedern, Schlußfolgerungen ziehen, Beweise finden, Widersprüche aufdecken, Verallgemeinerungen treffen...)
   Aufgaben: klassifiziere, kategorisiere, vereinfache, formuliere Vermutungen, ziehe Schlüsse...
   GB: analysis
5. Synthese (Umgang mit Informationen: verbinden von Fakten zu neuen Zusammenhängen, Formulierung von Lösungswegen, Aufstellen begründeter Hypothesen, Erkennen von Grenzen...)
   Aufgaben: formuliere eine Theorie..., teste, schlage einen Lösungsweg vor..., ändere so ab, dass...
   GB: synthesis
6. Beurteilung (Alternativen abwägen, Entschlüsse fassen, diese darstellen und verteidigen auf der Grundlage eines Kriterienkataloges).
   Aufgaben: wähle aus, interpretiere, widerlege, beweise, formuliere Empfehlungen...
   GB: evaluation

Gelegentlich wird eine Stufe 0 "Glauben" formuliert: un- oder wenig begründete Annahmen wiedergeben.

Dem kognitiven Bereich kommt besondere Bedeutung bei der Formulierung von (Prüfungs)Aufgaben zu.

Affektiver Bereich (affective):

1. Werte beachten (sensibel werden für ein Thema); receiving
2. Werte beantworten (emotionale Reaktion, spontane Verarbeitung); responding
3. Wertung vornehmen (selbst etwas für wertvoll halten, ihm einen Wert für sich selbst beimessen); valuing
4. Wertordnung (Integration von Haltungen in eine Hierarchie von Überzeugungen); organization
5. Werte verinnerlichen (leben nach einer Wertordnung; empfinden der eigenen Identität über Werte); internalizing.

Psychomotorischer Bereich (psychomotor):

1. (set, readiness to act)
2. Imitation (Nachahmung von Handlungsabläufen); guided response, imitation
3. Manipulation (Ausführen von Instruktionen, Einüben von Techniken); mechanism, manipulation
4. Präzisierung (Erhöhung der Genauigkeit bei Techniken); complex overt response, precision
5. Handlungsgliederung (Koordination verschiedener Elemente zu komplexeren Techniken); adaptation, articulation
6. Naturalisierung (Verinnerlichung von Abläufen); origination, naturalization.

[nach 35, 49]

Visualisierung

GB: ?

Gelegentlich wird als geschlossenes Curriculum ein Lehrplan bezeichnet, der alle Lehrziele, Inhalte, Unterrichtsmethoden und Unterrichtsmittel festlegt. [30]

Gegenteil: Induktion.

GB: deductive design

gr. didaskein = lehren (um der Bildung willen); Comenius: lat. ars docendi = Kunst des Lehrens.

i.w.S. = Wissenschaften vom durch Lehre geleiteten Lernen [4]. Unter der Vorgabe von Unterrichtszielen ist sie an der Auswahl der Fachinhalte beteiligt.

Mittlerweile wird unterschieden:

• Didaktik i.e.S. = Wissenschaft vom Lehren, und
• Mathetik = Wissenschaft vom Lernen.

Beide sind aber untrennbar miteinander verbunden, weil man nach heutigem Verständnis nichts erfolgreich lehren kann, ohne sich gleichzeitig zu fragen: Wie lernen Schüler? [15]

Didaktik und Mathetik bilden den institutionellen Ort, an dem moderne Gesellschaften die Natur fachunterrichtlicher Prozesse kritisch betrachten. Sie berücksichtigen und nutzen aktuelle Erkenntnisse aus der Pädagogischen Psychologie, der Neurophysiologie und der Informationstechnologie.

GB: (chemistry) education (Vorsicht: didactics bedeutet eher "belehren" in frontaler Situation; historisch bedingt beinhaltet im englischsprachigen Raum science education auch chemistry education; oft wird aber gar nicht differenziert).

b. Erweitert für die Erfordernisse der Fachdidaktik: Reflexion aller den Unterricht beeinflussender Faktoren, z.B. anthropogene und soziokulturelle Voraussetzungen, Inhalte, Lernziele, Unterrichtsverfahren, Unterrichtsmittel, fachgemäße Arbeitsweisen, Artikulation usw.

Anmerkung: Für Prüfungen wird der Begriff als zu weit gefasst angesehen. Didaktische Analysen sollten daher entweder nicht gefordert, oder bei Verwendung genau präzisiert und stark eingegrenzt werden. [3]

GB: ~ lesson observation

Ein Bild für die Beziehung zwischen Lehrer, Schüler und Inhalt. [4]

GB: ~ learning relationship

Position einer methodischen Maßnahme (oder eines Experimentes) im zeitlichen Verlauf einer Unterrichtsstunde und im methodischen Verlauf einer Unterrichtseinheit, der eine klare Rolle im Unterrichtsgeschehen zukommt. Man unterscheidet z.B. [nach 6n]:

• den Einstieg (Problemexperiment)
• Problemlösung (Lösungsexperiment - induktiv, Bestätigungsexperiment - deduktiv)
• Erarbeitung (Erarbeitungs-, Untersuchungsexperiment)
• Festigung (Übungs-, Wiederholungsexperiment)
• Leistungsmessung (Prüfungs-, Beurteilungsexperiment)
• ...

Von den Artikulationsstufen (Artikulationsmodell) nicht klar abzugrenzen, da "didaktischer Ort" einem anderen Beschreibungsmodell für Unterricht angehört.

b. Ist die systematische Veränderung der fachlichen Ansprüche durch analytisch-logische Zergliederung komplexer Sachverhalte bis zur leicht möglichen Assoziation durch den Lernenden auf der Basis seiner mitgebrachten Vorstellungen.

Wir unterscheiden:

• sektorale Reduktion (Ausschnittbildung und Einengung des Gültigkeitsumfanges von Aussagen) und
• strukturelle Reduktion (Verringerung der Kompliziertheit, z.B. durch Weglassen wissenschaftlicher Daten, Schematisierung, Modellbildung) [41]

Prinzipien:

• fachliche Richtigkeit
• fachliche Ausbaufähigkeit (es dürfen sich keine Widersprüche bei der Rückkehr zum Komplizierten ergeben)
• Angemessenheit (bezüglich der kognitiven Stufe des Lernenden).

Schritte:

• Selektieren (Zielfestlegung, Inhaltswahl, Ausschnittbildung, Beispielwahl)
• Elementarisieren (Hervorhebung des Phänomens, der Beobachtung, der funktionellen Einheit)
• Komplexieren (Generalisierung und Anwendung nach unterschiedlichen Schwierigkeitsgraden)

Maßnahmen:

• Beschränkung auf die qualitative Ebene
• Vernachlässigung und Vereinheitlichung
• Schematisierung und Symbolisierung
• Partikularisierung (syn.: sektorale Reduktion); chunking
• Generalisierung
• Elementarisierung
• Rückgriff auf historische Erkenntnisstufen
• Vernachlässigung begrifflicher Feindifferenzierung (syn.: strukturelle Reduktion).

Syn.: Fasslichkeit, Vereinfachung, Isolierung der Schwierigkeiten.

Gegenteil: Intuition.

Siehe auch Ergänzung durch didaktische Rekonstruktion. Visualisierung.

GB: ~ funneling

Der Begriff geht über die didaktische Reduktion hinaus. Der Lehrende versucht, nicht nur die kognitive und eventuell die psychomotorische Dimension an Lernende in geeigneter Weise weiter zu geben, sondern bezüglich Verständnis und Sinnangebot neue oder im Wissenschaftsbetrieb nicht beachtete individuale und soziale Relationen (affektive Dimension) zu vermitteln; sie führt zu einem Mehrwert didaktischer Bemühungen. Inhalte des Schulunterrichts sind nicht vom Wissenschaftsbereich vorgegeben, sondern müssen in pädagogischer Zielsetzung erst hergestellt werden. [19]

Bsp. für diesen "Mehrwert": etwa

• ethische Fragen zur Gewinnung und Verwendung bestimmter Meßwerte,
• theoretische Vorannahmen,
• kontroverse Auffassungen,
• fachübergreifende Ergebnisse,
• in Beziehung setzen mit der Lebenswelt. [nach 19]

Visualisierung.

• vom Bekannten zum Neuen
• vom räumlich, zeitlich und seelisch Nahen zum Fernen
• vom Einfachen zum Komplizierten
• vom Leichten zum Schwierigen
• vom Konkreten zum Abstrakten.

Zur sicheren Anwendbarkeit bedürfen sie der Begründung durch lernpsychologische und neurophysiologische Befunde.

Syn.: psychische Dimension.

Der "Überträger" (Lehrende) bleibt dabei nicht neutral, sondern bringt umfangreiches Wissen über Inhalt, Lehrmethodik und Lernprozess ein. Siehe: Transfer.

Visualisierung.

Gelegentlich wird der o.a. inneren Differenzierung die äußere gegenüber gestellt: die Lernenden einer Jgst. werden für ein bestimmtes Fach z.B.

• in Leistungsgruppen oder
• Interessengruppen
• soziale Gruppen
• Altersgruppen... oder
• Schultypen zusammengefaßt (z.B. in integrierten Gesamtschulen der A-Kurs auf gymnasialem Niveau).